近日，中国教育报微信问卷调查显示，68%的教师认为当前的职称评聘不能反映出教师的真实水平；11%的教师认为评上了的教师容易懈怠。结果还显示，54%的教师认为职称评定非常不合理，建议取消；37%的教师认为大部分层面需改进与完善。(7月6日《中国教育报》)

　　应该说，在很多人都质疑职称制度的当下，有些老师(包括一些获得高级职称的老师)可能会想当然地加入到这68%的行列中。所以，这份调查的真实性是值得质疑的。尽管职称评定备受诟病，但把矛头指向已评上职称的老师，认为他们水平低下，则有失公允。应该说，拥有副高或高级职称的老师，其教育教学水平是比较高的。

　　据了解，在职称评定中，看重的是教学业绩。比如，在教学基本功和课堂教学比赛中获奖、学生成绩优异等，是决定其在职称量化评定中脱颖而出的关键。职称是老师水平的最好体现之一。所以，尽管评定标准有不完善之处，但总体来说还是公平的。

　　笔者参加工作不到10年，评上了小高职称。虽然任教的是音乐。但我在课堂教学、辅导学生、教学比武以及教育教研等方面有自己的优势。在量化评比中，获得了全区第一名。职称获得是平日辛勤付出、努力钻研的结果。

　　有的教师，平日不思进取，课堂教学没有特色、教研上没有成果、学生成绩不尽人意，等到评职称时，你怎么和人家比。一旦评不上，就指责职称评聘不公平、标准不合理。甚至诋毁一些获评的老师。如果你真的足够优秀，还可以破格晋级，问题是，你没有过人之处。

　　在有些老师身上，职称的确不能同水平划等号。但你能说李希贵、于漪、肖桂梅、魏书生等特级教师的教育教学水平与其职称是不相符的吗？

　　笔者以为，“职称不能反映老师的真实水平”，是一种认识偏见，是对职称评聘不满情绪的一种表达，多少有点酸葡萄心理。多年来，职称制度对激发教师的工作热情功不可没，有其存在的合理性。而目前最重要的是，教育部门当努力根治职称指标少、职称官化、门槛过高，论资排辈等弊病，确保更多优秀老师能在规定期限内顺利晋级，让职称成为激励教师不断前行的动力，而不是永远的伤痛。

　　刘传斌