作者：张剑

教育部、国家发展改革委、财政部15日对外公布《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，启动第二期学前教育三年行动计划。二期行动计划提出，幼儿园要以游戏为基本活动，严禁提前教授小学教育内容，确保小学一年级坚持“零起点”教学。（11月16日《现代金报》）

学前教育的异化，其实早就不是什么新闻。因为在应试教育的大背景下，一大波等不及的家长与一大批极具迎合心理的老师，他们的“默契”配合必然使得学前教育提早穿上“小学教育”的外衣，并承载着打好学习基础、提升自我竞争力的畸形目的。

然而需要注意的是，学前教育的真正用意，并非是要通过这种教育形式让学生学到多少生词，掌握多少计算技巧。相反，它是通过游戏、玩耍这样的教学手段科学的对儿童大脑进行刺激，在引导孩子对这个世界进行简单认知的同时，对他们的想象力、兴趣爱好、以及个性塑造等方面进行系统培养。如果孩子在进入小学前缺乏了这方面的训练，即便他通过学前教育学到再多的知识，其起跑线优势比别人再明显，他也可能因为这些“硬伤”为以后的自我发展带来诸多麻烦。从这个角度讲，“严禁幼儿园教授小学教育内容”这一行动计划的提出，在很大程度上是对当下学前教育乱象的纠偏，其“确保一年级坚持‘零起点’教学”模式的推进，更是促使学前教育回归其本质的善意之举。

好制度还要好执行。要促使学前教育回归自我本质，光有制度在顶层设计上的宏观指导恐怕还远远不够，它更需要相关的实施细则在实践层面的有力辅佐。具体而言，首先则是需要监督机制的进一步完善。当下学前教育的办学模式，基本上是民营与公办并驾齐驱，如此现状下，该对他们的教学方式进行怎样的考核，对其是否有教授小学内容的行为又该怎样鉴定，这些都还有待于监督制度及相关责任的进一步确立，否则，缺乏细则支撑的监督就很容易让这样的制度流入形式主义的旧有宿命。

而在加强监督的同时，也需要给小学教育“瘦身”。一定程度上讲，学前教育的异化，很大程度上是小学教育繁重的学习任务倒逼而成的。一段时间以来，我们的教育部门丝毫不顾及小学教育的规律，片面地让孩子们完成知识堆砌这一繁重任务，却忘记了“思维习惯培养”这一基础教育的本义。这种背景下，小学教育虽然完成了“知识的原始积累”，也被赋予了更多的竞争意义，但是，学前教育本该具有的自由空间却被提前到来的学习任务所代替，孩子们在得到那些看似重要知识的同时，却失去了这个年龄段本该进行的智力开发、想象力培养。由是观之，只有教育部门提前给小学教育松绑，卸掉它不该承担的繁重任务，学前教育才可能在这种轻松状态中做回自己。

让学前教育回到本应的位置，这是顺应教育规律的务实之举。但是，这种回归，远不是一纸制度就能帮其抵达，它需要监督机制的进一步构建，也需要小学教育自我角色的完全回归。否则，再美好的制度设计也难以承载起坚硬的尴尬现实。（张剑）