然　玉

　　新学期开学，吉林长春多名初中家长发现，从学校领回的教科书中，除了大家所熟知的科目外，还有一本名为《家政服务技术》的教科书。还有家长在评论区称，收到《花卉栽培技术》《简易家用电器维修技术》等教科书。3月2日，当地教育部门工作人员告诉记者，这是对学生劳动教育的内容，是正规的教材，教材不收取费用。另有工作人员介绍，学校根据实际情况，有的开设了课程，有的没有开设课程由学生自学。（6月3日极目新闻）

　　得益于自上而下的推动，近年来“劳动教育”渐有复兴之势。日常教学场景下，一个最大的变化就在于，很多学校劳动教育开始“独立成课”。然而，“劳动课”是有了，到底该怎么上，大家普遍还在摸索阶段。就推动这一课程的标准化而言，统一教材，无疑是个可以尝试的角度。在长春，一些学校就发放了一批审定过的劳动教育类教材。因其涵盖广泛、专业性强，一经曝出，就迅速引起了网络热议。

　　“劳动”的内容无所不包，其对应的知识和技术也是林林总总。那么，到底什么才是适合中小学生的“劳动教育”呢？在此，就要追溯另一个问题，也即“为何要重提劳动教育”？这显然是因为，如今不少青少年动手能力和独立生活能力退化，对于日常劳动、家务劳动的参与极少，“劳动”促进个人身心发展的育人功能无从发挥……所以，“劳动教育”并不是“技能教育”，其首要目的并非让孩子们掌握一门“手艺”，而是“动起来”。

　　我们看到，此前的案例中，不少学校有意引导孩子们做家务、搞烹饪，这是一个思路，主要是应用导向的、贴近实际的，正所谓“从生活中来，到生活中去”；与之相较，花卉栽培、家用电器维修之类的劳动教育，好像就有点脱离孩子们生活的日常了。或许，种种花还可以，可大概率不能指望一名初中生真能上手“修家电”——劳动教育，若是没有练手的机会，只怕是纸上得来终觉浅了。

　　“劳动教育”该教什么，大体思路其实有两个。一个是“实用取向”的，诸如家务、做菜等。还有一个则是“兴趣开发”的，一些学校教过的花卉栽培、果品贮藏加工等，就属于这类。总而言之，能上手、可实践，能参与、有反馈的劳动课，才是好的劳动课。相关的课程设计，理应基于这一基本逻辑。