木须虫

　　近日，云南省红河州建水县网友苏先生在社交平台发帖称，其弟弟苏某就读的建水县第一中学，以苏某“操行分”不合格为由劝令其转学。目前苏某已“失学”在家三周。对此，目前该校正在配合建水县教体局调查（4月21日红星新闻）。

　　从家属反映和媒体报道来看，该男生“操行分”不达标，并非因其品行恶劣、违反校纪、影响他人，而更多与其学习态度、学业成绩挂钩。苏某的《班级操行量化考核登记表》显示，2025年8月26日至2025年9月28日，其获得的加分项为38分，扣分项为91分：其中课堂表现优异+2、宿舍卫生最佳+4、积极回答问题+5、抬书发书+10；离开教室-1、英语听写不过关-3、有违禁品-6、未完成语文作业-10、作业空题-10……换言之，这套评价体系实质上是以“学习表现”替代“道德品行”，将学生划分为“优”与“差”的等级。只要成绩好、听指挥，便可高分；反之，即便无违纪行为，仅因学习落后或携带（违禁品）电子设备等，便可能被贴上“操行不合格”标签，面临劝退风险。这哪里是德育评价？分明是披着“管理”外衣的功利筛选。

　　教育的根本任务是立德树人，而非“唯分取人”。即便学生存在行为偏差，学校也应以教育、引导、帮扶为主，而非动辄以“转学”“劝退”等方式推卸责任。将“操行分”异化为清理“差生”的手段，本质上是学校为追求升学率、班级平均分而牺牲个别学生前途的功利选择，是对教育公平的公然践踏。

　　值得警惕的是，这种“以分代德”的评价机制并非个例。在一些中学，操行分与课堂表现、作业完成、考试排名甚至出勤率强行绑定，德育评价被量化为冷冰冰的数字。这种做法不仅忽视了学生个体差异和发展潜力，更将教育简化为“管理控制”，背离了“以人为本”的教育本质。当学校把“差生”视为负担而非需要帮助的对象，教育的温度与尊严何在？

　　校方称“正配合调查”，这仅是第一步。当地教体局应彻查该校操行分评价标准的合法性、合理性，并对涉事学生是否被变相歧视、权利是否受损作出公正认定。并以此为契机，叫停一切以学业成绩为依据、变相淘汰学生的评价与管理制度，重建以尊重、引导、发展为核心的德育体系。

　　教育不是筛选，而是成全。每一个学生都应被看见、被理解、被善待。操行分本应是激励学生向善向上的阶梯，绝不能成为驱逐“差生”的大棒。唯有回归教育初心，摒弃功利思维，才能真正实现“有教无类”，让每一个孩子都能安心成长。