施立平

　　    日前，教育部网站公开了《对十三届全国人大五次会议第1224号建议的答复》。其中，在答复“关于将《劳动教育》教材纳入教科书目录”方面，教育部表示：为避免“一刀切”，全国不统一使用一种教材。

　　    大中小学开展劳动教育均不宜编制全国统一教材，这是由我国幅员辽阔、区域差异较大的国情所决定的。劳动教育除既要充分发挥其立德树人综合育人功能，还要接好地气，毕竟全国各地劳动教育资源分布具有较大的差异性。

　　   例如，围绕烹饪开展日常生活劳动类教育时，因各地饮食文化差异很大，南方与北方、沿海与内地、农区与牧区等之间，在饮食文化习惯及菜肴品种方面各有特色，人们的口味不会一样，烹饪方法也各有千秋，如果编写全国统一的烹饪课程让全国学生学，肯定是难度极大而又得不偿失的事，也会让教材编写者感到吃力不讨好。又如，开展生产劳动教育时，也应结合当地经济产业特点和发展方向，在兼顾劳动教育各个任务群覆盖面的基础上，让各地各校有自己的侧重点，自主选择适当的劳动形态与项目，促进特色形成，以便各美其美、美美与共。

　　    劳动教育讲究因地制宜、不搞全国统一教材，并不意味着在劳动教育方面不要共识。其实，有共识，才利于因地制宜地开展好劳动教育。具体地讲，各地各校应达成的共识包括：一是劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，从终极意义上讲，其是教育的基本形态；二是学校要开好劳动课，落实好劳动周等教育安排；三是要发挥好学生在劳动教育中的主体作用，并加强学校与家庭、社会的协同；四要提升组织管理、师资、设施场所、经费、教科研等方面的保障水平；五要实施闭环管理，监测调控各地各校劳动教育实施情况。

　　    劳动教育讲究因地制宜、不搞全国统一教材，也不意味着放任不管、放弃指导。从今年秋季起，劳动课成为中小学的必修课。为此，教育部就提前印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》《普通高中技术课程标准（实验）》等，并放权给省级教育行政部门明确劳动实践指导手册编写要求，进而激发各区域、学校在开发、实施劳动教育课程上的积极性和创造性。